數學應用題可以這麼簡單

(一)互動紀錄及教學實驗:

教學對象:101學年度及102學年度資源班四年級學習障礙及輕度智能障礙學生

 

因學生個案數少,因此採單一受試研究法之跨受試多試探設計

 

1.  基線期、處理期、維持期的成績統計

2.  錯誤類型分析

3.  質性描述

 

(二) 教學活動設計:

1.主題:應用題可以這麼簡單

(1)前測(基線期)

 

(2)處理期

第一節(30分鐘)

1.  老師使用教材引導

2.  學生練習

3.  第一組試題後測

 

第二節(30分鐘)

1.老師使用教材引導

2.學生練習

3.第二組試題後測

 

第三節(30分鐘)

1.老師使用教材引導

2.學生練習

3.第三組試題後測

 

第四節(30分鐘)

1.老師使用教材引導

2.學生練習

3.第四組試題後測

 

第五節(30分鐘)

1.老師使用教材引導(第四組複習)

2.學生練習

3.第四組試題後測

 

(3)維持期

第六節

後測

 

(三)教材來源:自編教材。

(四)所須設備:電腦、無線鍵盤、無線滑鼠、喇叭、投影機

(五)能力指標:

數4-n-04 能在具體情境中,解決兩步驟問題,並學習併式的記法與計算。

數3-n-02 能熟練加減直式計算。

數3-n-03 能用併式記錄加減兩步驟的問題。

數3-n-04 能熟練三位數乘以一位數的直式計算。

資 2-4-1具備對電腦硬體、軟體、輸入和輸出設備的基本認識。

(六)設計理念:

1.將文字應用題分為八種題型(包含等化、合併、比較、改變)

2.有設計提示系統(構圖及計算)。

3.答錯時的回饋未以音效或其他圖案呈現,僅以紅色「答錯了」字體告知,是為了避免特教學生搞混,或音效、圖案很好玩而故意答錯。

4.題目裡的數字,可使用隨機出題,每次出題數字都會改變,希望可以增加計算的練習。

5.畫面簡單,一次呈現一個概念。

6.以日常生活中,金錢的使用為基礎,以金錢的使用概念為主。

 

(七)使用流程:

1.教導四題後,老師先示範操作,再請學生輪流操作。再進行第二輪四題的指導。(一節課共8題)

2.學生每次操作一題。

3.在使用時,雖然沒有輪到自己操作,但在觀察同學操作的過程中也一樣在學習。

 

(八)優點:

1.可提升學生的應用題理解能力 。

2.此設計,可隨時複習,減少老師在黑板書寫、學生等待的時間,相當方便。

3.學生對於操作電腦很有興趣,增加學習動機。

4.可依時間多寡,選擇全部操作,或指定生字讓學生練習。

5.可以觀察到學生的錯誤類型,有助教學診斷及後續的教學。

6.答對時只有出現「叮叮」聲,但在操作過程中,學生聽到「叮叮」聲,會發出「OH!YA」的歡呼聲,給予答題者自信及增強。

7.在學生實際操作的過程中,學生非常的專注,能一直不斷的與電腦互動,即使是看的人也有與電腦互動的感覺,雖然題目一樣但每次出題數字會改變,學習的動機都持續著。

 

(九)心得分享:

教學老師回饋感想提到:電腦化教材相當吸引學生,教學布題時相當輕鬆,學生學習主動性高,看到構圖時,常會說「我知道、我知道,老師你不要講了」,然後學生自己主動去計算。教學過程比原先預想的效果還要好。

學生回饋:實驗教學完後,學生在玩到電腦時,希望可以將這個教材放在電腦上,讓他練習。

學生家長回饋感想:家長在資源班期末IEP會議有提到現在學生若跟著家長外出買東西時,會主動計算要花多少錢,這是學生以前沒有的動作。以前多是等在媽媽旁邊,靜靜的等媽媽付錢。家長覺得這個教學設計相當實用。

附加檔案大小
fu_jian_si_-cheng_guo_ce_.pdf6.54 MB
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